段曦

【视野】合作教学——美国融合教育的典型施教范式-掌握现代特教青冈天气预报
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20世纪后半叶以来，美国特殊教育逐渐从隔离走向融合，越来越多的残疾学生走出“分离环境”被安置到普通教育环境中。由此，满足不同类型残疾学生的个性差异与学习需求开始引起教育者们关注，合作教学（Co-Teaching）作为一种公平而有效的教学形式因此不断受到重视托脉林，它要求在融合班级中增加一位特殊教育教师或相关专业人员与普通教师合作共同承担课堂教学工作。
合作教学对教师的专业素质要求较为严格，必须是相关领域的专业人员，也正因为如此，合作教学被称为教师间的专业“联姻”。合作教学是独特的，教师之间思维与教学方式的不同可以引发专业讨论，并把课堂教学创造成一种丰富、深入、更为密集的支持，理智地应对单个教师所不能解决的难题，进而实现教师优势互补，促进教师专业成长监禁工场。多项研究调查显示，融合班级中接受合作教学的残疾学生在学业表现、社会适应和同伴交往能力上均有明显提高，普通学生也获得更多与教师沟通和接受帮助的机会。
下面，一起来看看美国融合班级中有哪些合作学习的方式，以及对我们有什么样的启发吧~
合作教学的主要方式
一个教学，一个观察
One Teach，One Observe
这种教学方式适用于合作教学刚开始时，尤其是教师之间以及教师与学生之间还处于相互熟悉的阶段。
一个教师引导班级教学，另一位教师则在班级中观察班级和目标学生陈今佩，观察主要集中在学生的学习、行为和社会性方面，如哪位同学参与课堂，共在课堂上举手多少次等等。
在课前两位教师对观察目的展开讨论，共同决定收集哪类信息和收集信息的方式，在合作教学结束后，两位教师对观察到的数据进行回顾和分析，找出教学中存在的优势和缺陷以及学生学习出现的问题，以便为日后的教学和指导提供思路。
在教学过程中，教师的角色并不固定，两位教师轮流进行教学和观察。
站点式教学
Station Teaching
这种教学方式会把教室分为3个及以上的学习站点，每个站点相当于一个学习中心。
学生也会分成相应的组，但小组内学生并不是同一水平，而是异质混合组成的长瑞华通，每组学生都会在一个站点里。合作教师分别各带一组学生，每位教师的教学主题不同，但合在一起就是一整堂课的内容，在完成一组学生教学后，教师会转移到另一个小组，重复自己的教学内容。
所有的小组都会完成同样的活动，只是完成的时间段不同。如果是两位教师进行合作教学，那第三个小组就独立学习，如果班级里有一位辅助专职人员，那就会有四个学习站点，第四个小组的学生独立学习柑橘凤蝶幼虫。
例如，普通教育教师通过语义类别课给一组学生提前教授社会研究中某章的词汇和关键概念，而特殊教育教师与另一组学生一起巩固本周学到的学习策略以及如何把它们应用到课本中，第三组学生则独立学习。这种教学方式有助于教师在单位时间内对每位学生投入更多的精力；有障碍的学生也可以融入小组内而不是被排斥。
平行教学
Parallel Teaching
平行教学一般将学生分为两组，小组的成员是经常流动的，大多数情况下是由异质学生构成，根据他们的兴趣、学习优势和模式、背景知识等的不同而划分。
两位合作教师会在同一间教室里同时给两组学生讲授同样的学习内容。虽然学生学习的是同一个主题，但学习的难度可能会不同，而且教师也可以依据本组学生偏爱的学习方式以及自己的教学特色安排教学活动和组织课堂教学。
需要注意的是，两位教师要相互协调以使学生在大致相同的教学时间内接受相同的教学内容。这种教学方式经常用于练习、实践课或需要教师严格监管的活动。
替代性教学
Alternative Teaching
学生会被分为一个大组和一个小组吉米怀特，由两位教师分别进行教学，教学内容可以是相同的也可以是不同的。人数较少的小组成员通常是在特定技能或学习上需要额外帮助的学生，或者是在关键教学和评估上缺席的学生秀域官网。
为小组提供的教学可以是预习、补习或提升教育，不过这样的教学时间是比较短的星尘佣兵，常常是单独的一节课时间，或者是一节课中的一部分时间。
值得注意的是，小组的成员必须是流动的，不能总是在学业上表现成就较低的学生，包括教师也该常常互换角色，否则就和隔离式教育没有太大差别，也正因为这个原因，这种教学方式也被称为“快进快出”模式。这样做有利于发展学生的社会能力，在小组中梦见甘蔗，学生有更多机会相互交流、模仿和帮助曹魏轩辕录。
小组教学
Team Teaching
两位教师共同规划且同时给所有的学生进行教学。教师们可以发挥各自角色的优势，讨论、相互模仿和形成自己的教学模式。
在教学过程中，教师的角色会互换，而不分主次，紧密合作，彼此信任。小组教学要求合作教师能够匹配他们的教学风格，相互信任、富有变化且能够参与到彼此的活动中。不过，现实中很少有合作教师有能力去实施它。但是，许多有经验的合作教师指出这是合作教学类型中回报最高的教学方式小伊伊微博。
在教学方法选择上，合作教师可以使用讨论的形式开展教学，也可以用角色扮演帮助学生学习较难理解的概念。
一个教学，一个辅助
One Teach，One Assist
两位合作教师在教学时担任不同的任务，一位教师主导并负责全班的教学，另一位教师则扮演助理教师角色在教室里巡回走动，给需要帮助的学生提供支持。
例如，当一位普通教师在对全班教授数学课程时，另一位教师则留意班级里有特殊教育需要学生的学习情况，必要时提供个别指导，以协助任课教师完成课堂教学工作隐秘女人心。
要注意，需避免教师的频繁走动给正在听课的学生造成干扰，而且，教师应经常互换角色，以防学生把经常担任辅助角色的教师误认为“教学助手”宝嘉康蒂。
任何一种教学方式的选用都应该考虑教学对象的特点和需求、课程活动的组织与安排、教师的教学风格和专长等。有经验的教师一般不只用一种教学方式，而是根据教学目标综合运用2种及以上的教学方式来满足学生多样化的学习需求，从而提高教学效果。
合作教学不同方式的共性分析
教师的专业性
合作教学是来自普特教育领域的有同等资格的专业人士给包括残疾学生在内的所有学生提供教学服务的一种模式，强调教学人员的专业性。普通教师掌握课程和教学内容中的关键部分，特殊教育教师了解个别化教育理念，会根据学习的过程提供专业辅导，根据学生需要提供个别化培养。
地位的平等性
合作教学要求合作教师间的地位是平等的，他们共同享有教学空间、共同设计课程、共同教学，在教学完成后，共同反思、共同对学生做出评价、共同讨论潜在的尚未处理的问题、共同商讨是否给学生提供额外指导。尽管合作教师在知识、技能、经验、态度等方面存在众多不同，但依然可以自由平等地进行交流。尊敬合作教学团队中的每一个成员是实现平等的关键，在家长洽谈会、学生报告卡等可能会识别教师身份的地方都要充分体现教师间的平等地位。
教学的协作性
合作教学是一种高水平的合作过程，即要求教师间高度配合、协作，这点在小组教学方式中表现得尤为明显。为了实现教学的完美协作，合作教师必须进行沟通，同时对涉及到协作的角色、责任、行为管理等方面进行规划，以便默契地完成合作教学。在整个过程中夹腿综合症，教师需要诚实并彼此信任，避免产生对搭档所拥有知识、技能的不准确判定。
较高的师生比
合作教学班级中通过增加一位教师而显著地提高了师生比，大约为2∶25。这样的师生比会增加所有学生的注意力，帮助学生得到来自教师更多的额外帮助和关注，从而使学生的学习效果最大化。而且，两位教师的共同教学可以提升课堂教学的多样性，强化课堂管理，保证教师有更多时间和精力针对学生学习能力和特点进行差异教学。
对我国随班就读工作的启示
我国虽然也强调教师之间的合作，但这种合作往往出现在普通教育领域，主要是为了提高普通学生的学业成绩而在同一学科或跨学科间实施教师协同教学，这与美国合作教学所强调的跨普通教育和特殊教育领域间的合作是不同的。这种情况的出现与我国融合教育发展水平不高存在一定关系。
虽然我国随班就读工作开展了30多年，但还处于提高残疾学生入学率阶段，对残疾学生的教育质量一直关注不够。同时，也受我国教师资源条件限制，很多教师缺乏合作意识、理念、策略和方法。
因此，要像美国那样全面实行合作教学是不现实的，但可以借鉴合作教学中先进的理念和经验。
实践表明，如果在教室里增加一位教师，那每位学生的教师占有率就会提高，一方面学生在遇到困难时获得教师帮助的机会变多，另一方面教师也有更多精力指导学生。所以普通教师要多与资源教室教师协作，寻求帮助二分之一童话，王敏彤 共同提高随班就读学生的学业成绩、社会适应能力等。合作教师在设计教学时要考虑学生学习兴趣、接受能力和学习方式，做到因材施教，发挥合作教学优势。
（本文刊载于《现代特殊教育》2017年第4期，系2016年华中师范大学研究生教育创新资助项目“美国融合班级中合作教学模式的探究与启示”研究成果，项目号：2016CXZZ098。作者单位：华中师范大学教育学院，430079。题图来自网络）
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